15. 這出戲好

求求了，快回家練琴吧 15. 這出戲好

庫勞C大調小奏鳴曲op20.no1

第一樂章

———————

俗話說一日為師，終生為父。

小北這不是坑爹嗎。

面對著空蕩蕩的譜架，李安只后悔昨天為什么把考級教材拿回辦公室。

大意了。

不然剛才小北起身的時候，他可以直接從鋼琴上拿出自己的教材。

現在好了。

身后坐著領導，第一次近距離接觸，還是來聽課的。

他總不能再回趟辦公室吧，還是讓小北把譜子放下師生二人一起看？

都不好看，這節課他必須要給新領導留下個好影響。

試試吧，大不了中間斷一斷，強化講解一下要點知識，也沒毛病。

嗯。

迅速在腦海里過了一遍譜，李安確定好三個位置的作品要點，接著調整起呼吸。

他知道從他下一秒開口講解的那一刻起，這首曲子的速度就定下來了。

一長一短兩口氣過后，李安開口打破了教室的安靜。

“從第一小節看，如果我們要做到舒展而平穩，明朗而歌唱，就要靠兩只手來配合完成。”

李安抬手。

“一開始右手二分音符進行，左手分解和弦固定音形伴奏。”

落指。

一枚明朗的二分音符從他的右手流出。

“左手伴奏需要下鍵要扎實，這樣它就可以襯托出一個很好的平穩背景。”

他的左手速度雖不快，但每個音都顆粒分明，音量恰到好處的點綴著右手的二分音符。

“那么歌唱性就要靠我們的右手來完成，你看右手一個音符彈兩拍，如果我們沒有一個句子的走向，這個句子就不成句子了，就失去了歌唱性。”

說著他的右手一三五指已經完成了譜面第一小節do—mi—sol的大連線演奏，三個音首尾相連無縫連接，給人以舒展。

于小北的師生指數提升至66

“這里右手要送，想想咱們前幾節課一直講的提落，現在是三個音的慢速擦鍵感覺，然后三個連斷之后繼續送，送到最高點，退一回來。”

“Si手腕微抬再起，要弱，帶著一點懇求的口氣，再送到Re。”

明朗的旋律隨著李安手指肌肉的記憶漸漸在鍵盤上展開。

“到了第七小節，譜面出現了大量的八分音符，這里手指要注意力量傳送。”

說罷旋律進入到第八小節，左手三個結實低沉的音瞬間改變了音樂色彩。

“從這旋律跑到左手，右手接替伴奏，這里一定注意右手的音量不能蓋住左手。”

李安的狀態也越來越穩，腦海中經過幾年錘煉積累下的庫勞C大調小奏鳴曲教學心得，也越發有序的從他嘴里有條不紊額呈現出來。

甚至到了第十一小節他有意在演奏中做了一個錯誤示范，右手伴奏蓋住了左手的旋律，音樂進行立馬出現了失調，與前三小節出現了鮮明的對比。

...

“如果八度夠不著，小北你可以只用只彈一個音，我建議你彈下面那個音。”

...

“到了副部，我們要找一種與人對話的感覺。”

...

“23小節出現了十六分音符的跑動，一拍四個音這一段下去使勁練，然后432導指，接著再跑一次，因為是重復段落，這里要做對比，你譜子上沒有標記，這里自己標一個P（弱）。”

...

“后面就是上樓梯了，so—Si—Re!—SO！”

于小北的師生指數提升至68

...

“do二mi二so二三四。”

...

“要明亮！借助手腕的力量。”

...

“漂亮。”

...

“這里我們又重新回到主題，do二mi二so二，吸氣連跳音，走繼續——送，要明亮，要歌唱，左手小指下鍵要扎實....”

...

五分三十七秒整，李安雙手高抬低落，一近一遠兩個和弦先后落下。

“噹！噹！”

整個第一樂章在他雙手下平穩結束。

收手。

于小北的師生指數提升至70

李安擦了擦額頭上的汗，起身走到窗邊打開了窗戶。

迎面兩滴雨點吹到了他的臉上，冰冰涼涼的。

接著回到鋼琴前，“小北，這首曲子好聽嗎。”

小北只點了一下頭，崇拜的目光已經說明一切，這是她第一次聽老師彈這么長額一首曲子。

李安笑了笑，也是一次以這種方式一口氣幫學生初步認識作品。

拿過于小貝的譜子看了一眼，于小北用筆大概記下了他示范過程中的小半部分講解。

一些地方還標了小問號。

“來坐，我們再從頭開始，先分手右手前八小節。”

于小北坐下，李安看了看表，還有45分鐘下課，“今天我們的主要任務是熟悉第一頁。”

“開始。”

小北伸出右手慢騰騰的落下，大概是還沉浸在剛才的氣氛中，她邊彈這嘴里還的一邊學著李安，可愛的唱道：“do二，mi二so—”

李安見狀緩緩長出一口氣，片刻后揚起嘴角，接著慢慢抬起胳膊，卡著小北的節拍溫柔的喝道：

“對，送——”

教室里仿佛再次循環起李安版本的庫勞C大調小奏鳴曲。

師生二人一起同聲，把音樂送到了下一階段。

關于下一階段，李安決定打算重新規劃一下小北的課程。

從這幾節課小北的表現，這孩子除了手指反應慢點，理解能力差點，其他方面真的都還不錯。

態度認真、記憶力好、識譜快，尊重老師。

之前確實是自己沒太注意。

通常老師判斷一個新學生大都從孩子手指的執行力出發。

如果孩子能按照譜面要求快速在樂器上演奏出正確的音和其對應的拍子，那么老師就會給這個孩子起始階段打個不錯的天賦分。

李安希望能從自己的教學方法改變，幫助到這個孩子取得更好的進步。

老師不就是這么回事嗎。

“哎錯音錯音，這個錯音該是你犯的錯誤嗎？”

“不該。”

“所以呢？”

“應該眼睛先到。”

“改。”

“嗯！”

...

說不上是怎樣一種教學氣氛，反正整節課聽下來有秦勇有被感染到。

如果他未來可能有孩子的話，他想找一個像李安這樣老師給自己的孩子做鋼琴啟蒙。

距離下課還有五分鐘的時候，李安說了句敲門下課就出去了。

過了一會，秦勇移步到小北身后，掃了一眼鋼琴上譜子的26小節，然后退到窗戶邊，等小北彈完一段停下的期間開口道，“小北同學你學琴多久了。”

“兩年。”

小北謹慎的望向這個陌生人，李安不在她有點緊張。

“彈得不錯，”秦勇稱贊，接著問道，“你現在這本教材是在哪里買的？”

小北回答：“媽媽買的我不知道。”

就在這時敲門聲響起。

小北收拾好東西臨走前沒忘說一聲，“老師再見。”

“再見，回家好好練琴，和你李老師好好學。”秦勇說著目送小北離去接著掏出手機。

他打開考核組的群，在聽課評分Excel表格左側找到自己的名字。

隨后目光橫移到李安的目錄下。

在空白處輸入了兩個數字。

保存。